¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.
Todo aprendizaje es complejo, es construido por cada percepción individual que lo significa aún en un grupo, sólo aprendemos lo que nos interesa, lo que nos sirve. Confundir sabiduría con erudición es limitarnos a preguntas y esto nos lleva a lo que dice Alejandro Jodorowsky: “Sin poder tocar el fondo, repite palabras como loro, gestos como mono y sentimientos como perro…si la atención se fija en los reflejos de la superficie no percibe la profundidad del lago”p. 48-50,(2006), La escalera de los ángeles., Obelisco, España.
Roberto Montiel Orduño
jueves, 29 de enero de 2009
Concepciones de Aprendizaje.
Roberto Montiel Orduño.
A propósito de cómo pueden apoyar distintas concepciones psicopedagógicas el modelo de enseñanza en competencias me permito expresar lo siguiente.
Conductismo es la base para la especificación de conductas, los criterios de evaluación de una competencia, son resultado directo de la propuesta Skineriana de realizar un análisis detallado de la conducta humana. Las consecuencias a la conducta la incrementan o la extinguen y un docente debe tener presente estos principios en su accionar.
En síntesis, el conductismo nos aporta aquellas medidas, análisis y técnicas de intervención que nos permiten cambiar la conducta de los aprendices, según los objetivos que se desean alcanzar. Busca relaciones funcionales entre los aprendizajes.
Con respecto Teoría del procesamiento de la información. Nos aporta aquellas medidas, análisis y técnicas de intervención que nos permiten cambiar la conducta de los aprendices, según los objetivos que se desean alcanzar. Busca relaciones Las células epiteliales o el cortex son las que almacenan la información a corto plazo y de uso cotidiano, si la información no es útil el cerebro la desecha. Cuando se asimila un aprendizaje en niveles más profundos se da la memoria a mediano plazo y ahí se forman esquemas o redes que interactúan entre sí para la resolución de problemáticas o situaciones que enfrenta el individuo. Sin embargo, hay una esfera de aprendizajes que se almacenan en lo más profundo del cerebro; es el aprendizaje a largo plazo, este interactúa con otros aprendizajes arcaicos y promueven un modo de ser un tanto inconsciente o ciego del individuo (inconsciente freudiano), más aún, este conocimiento de largo plazo interactúa con información de mediano y corto plazo e imprime un estilo particular de ser y comportarse a veces curioso, en otras inexplicable, es la parte inaccesible al educador de la conciencia, crea las diferencias individuales a pesar de procesos similares de formación.
En el Aprendizaje por descubrimiento J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Los nuevos datos son significativos al conectarse con los datos del pasado- este proceso de conexión se conoce como codificación y los datos con los que se relaciona se denominan categorías.
La persona creativa es un categorizador amplio que presta atención a una gran cantidad de acontecimientos ambientales y se arriesga a equivocarse. Si es creativo es flexible y está dispuesta a asumir riesgos.
Creo que eso implica buscar que nuestros alumnos fortalezcan un pensamiento divergente, crítico, amplio. Toma en cuenta lo actitudinal.
Creo que eso implica buscar que nuestros alumnos fortalezcan un pensamiento divergente, crítico
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Considero que aunque es contrario a Bruner se complementa: no acaso debemos estructurar problemas de la vida cotidiana que es lo que propone Bruner mientras que Ausubel propone la herramienta del mapa conceptual que permite elaborar redes de conocimiento; el mapa elaborado supone la apropiación del conocimiento creo que ambas propuestas se complementan y ensamblan muy bien para apoyar el aprendizaje o logro de competencias.
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...) Al proporcionar una taxonomía de las estrategias cognoscitivas para la adquisición del conocimiento como son: estrategias de ensayo, de elaboración verbal, de elaboración imaginaria así como; estrategias para la resolución de problemas, meta cognitivas de apoyo y motivacionales. Cada una de estas estrategias mencionadas se utilizan en los procesos cognitivos involucrados en la codificación, almacenamiento y recuperación de la información recibida y que de alguna manera subsumen las estrategias utilizadas por aprendices eficientes. En virtud de que Gagné (1987) (1) planteó que los seres humanos no aprendemos respuestas sino la habilidad para producirlas, no adquirimos ejecuciones sino la habilidad para demostrar ciertas clases de ejecuciones por tanto lo que las personas evocamos en la memoria a largo plazo son habilidades. Estas habilidades suponen conocimientos declarativos (información verbal y procedimental (destrezas intelectuales
Constructivismo. J. Piaget, Antecedente obligado del aprendizaje de competencias: asimilación, acomodación que significa ir construyendo conocimientos y que los nuevos esquemas van reorganizando la información que el individuo apropió (aprehendió) a nuevas demandas del contexto del individuo. Muy similar a la apropiación conceptual propuesta por Ausubel pero sobre todo iniciador occidental de esta postura que desecha definitivamente el carácter pasivo del alumno, el que sólo sea un recipiente en el que hay que generar datos. El individuo tiene una disposición innata al conocimiento, a autogenerarlo.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski. Ya que Vogotski jamás realizó alguna propuesta educativa a partir de sus principios.
La creación de zonas de desarrollo próximo implica que busquemos inducir al alumno al aprendizaje pero a niveles que le sean posibles, a diferencia de Piaget considera necesaria la incursión del profesor que es inductor de actividades para convertirse en observador empático.
Como se ve todas las teorías revisadas, ensamblan y se complementan para dar cuerpo a una instrucción centrada en el aprendizaje que es la base para el modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias genéricas.
Roberto Montiel Orduño.
Roberto Montiel Orduño.
A propósito de cómo pueden apoyar distintas concepciones psicopedagógicas el modelo de enseñanza en competencias me permito expresar lo siguiente.
Conductismo es la base para la especificación de conductas, los criterios de evaluación de una competencia, son resultado directo de la propuesta Skineriana de realizar un análisis detallado de la conducta humana. Las consecuencias a la conducta la incrementan o la extinguen y un docente debe tener presente estos principios en su accionar.
En síntesis, el conductismo nos aporta aquellas medidas, análisis y técnicas de intervención que nos permiten cambiar la conducta de los aprendices, según los objetivos que se desean alcanzar. Busca relaciones funcionales entre los aprendizajes.
Con respecto Teoría del procesamiento de la información. Nos aporta aquellas medidas, análisis y técnicas de intervención que nos permiten cambiar la conducta de los aprendices, según los objetivos que se desean alcanzar. Busca relaciones Las células epiteliales o el cortex son las que almacenan la información a corto plazo y de uso cotidiano, si la información no es útil el cerebro la desecha. Cuando se asimila un aprendizaje en niveles más profundos se da la memoria a mediano plazo y ahí se forman esquemas o redes que interactúan entre sí para la resolución de problemáticas o situaciones que enfrenta el individuo. Sin embargo, hay una esfera de aprendizajes que se almacenan en lo más profundo del cerebro; es el aprendizaje a largo plazo, este interactúa con otros aprendizajes arcaicos y promueven un modo de ser un tanto inconsciente o ciego del individuo (inconsciente freudiano), más aún, este conocimiento de largo plazo interactúa con información de mediano y corto plazo e imprime un estilo particular de ser y comportarse a veces curioso, en otras inexplicable, es la parte inaccesible al educador de la conciencia, crea las diferencias individuales a pesar de procesos similares de formación.
En el Aprendizaje por descubrimiento J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Los nuevos datos son significativos al conectarse con los datos del pasado- este proceso de conexión se conoce como codificación y los datos con los que se relaciona se denominan categorías.
La persona creativa es un categorizador amplio que presta atención a una gran cantidad de acontecimientos ambientales y se arriesga a equivocarse. Si es creativo es flexible y está dispuesta a asumir riesgos.
Creo que eso implica buscar que nuestros alumnos fortalezcan un pensamiento divergente, crítico, amplio. Toma en cuenta lo actitudinal.
Creo que eso implica buscar que nuestros alumnos fortalezcan un pensamiento divergente, crítico
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Considero que aunque es contrario a Bruner se complementa: no acaso debemos estructurar problemas de la vida cotidiana que es lo que propone Bruner mientras que Ausubel propone la herramienta del mapa conceptual que permite elaborar redes de conocimiento; el mapa elaborado supone la apropiación del conocimiento creo que ambas propuestas se complementan y ensamblan muy bien para apoyar el aprendizaje o logro de competencias.
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...) Al proporcionar una taxonomía de las estrategias cognoscitivas para la adquisición del conocimiento como son: estrategias de ensayo, de elaboración verbal, de elaboración imaginaria así como; estrategias para la resolución de problemas, meta cognitivas de apoyo y motivacionales. Cada una de estas estrategias mencionadas se utilizan en los procesos cognitivos involucrados en la codificación, almacenamiento y recuperación de la información recibida y que de alguna manera subsumen las estrategias utilizadas por aprendices eficientes. En virtud de que Gagné (1987) (1) planteó que los seres humanos no aprendemos respuestas sino la habilidad para producirlas, no adquirimos ejecuciones sino la habilidad para demostrar ciertas clases de ejecuciones por tanto lo que las personas evocamos en la memoria a largo plazo son habilidades. Estas habilidades suponen conocimientos declarativos (información verbal y procedimental (destrezas intelectuales
Constructivismo. J. Piaget, Antecedente obligado del aprendizaje de competencias: asimilación, acomodación que significa ir construyendo conocimientos y que los nuevos esquemas van reorganizando la información que el individuo apropió (aprehendió) a nuevas demandas del contexto del individuo. Muy similar a la apropiación conceptual propuesta por Ausubel pero sobre todo iniciador occidental de esta postura que desecha definitivamente el carácter pasivo del alumno, el que sólo sea un recipiente en el que hay que generar datos. El individuo tiene una disposición innata al conocimiento, a autogenerarlo.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski. Ya que Vogotski jamás realizó alguna propuesta educativa a partir de sus principios.
La creación de zonas de desarrollo próximo implica que busquemos inducir al alumno al aprendizaje pero a niveles que le sean posibles, a diferencia de Piaget considera necesaria la incursión del profesor que es inductor de actividades para convertirse en observador empático.
Como se ve todas las teorías revisadas, ensamblan y se complementan para dar cuerpo a una instrucción centrada en el aprendizaje que es la base para el modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias genéricas.
Roberto Montiel Orduño.
jueves, 15 de enero de 2009
LEOyE asignaturas
Moorro_ Asignatura de LEOyE y su relación con otras asignatura y competencias curriculares.
LEOyE se relaciona con todas las demás asignaturas básicas desde el momento que está implícita la comunicación y en ella el conocimiento, comprensión y el entendimiento para atender con la información debidamente procesada.
Por ejemplo: para comprender una lengua adicional como el Ingles es importante dominar la gramática de la lengua materna, en este caso el español. Es oficioso incluir un análisis de la importancia del manejo de la lengua en la apreciación artística: la literatura proviene de y provee y requiere además de una sintaxis que sin el manejo de los códigos de que proporciona esta asignatura no sería posible apreciar. La semiótica, el lenguaje icónico, quinésica, tan importante para la historia, política, psicología, sociología, etc.
En síntesis es justamente LEOyE al proporcionar una gramática, una semántica con sus respectivas sintaxis la que provea a cada una de las otras asignaturas de los códigos mínimos para alcanzar el dominio. Cuando un alumno intenta aplicar un teorema, el de Pitágoras debe saber que un teorema es una teoría que puede aplicar y que es demostrable, mientras que un axioma no necesita demostración por que se considera verdad evidente, universal diría Aristóteles. Es decir se necesita el concurso de la función meta-lingüística del lenguaje. ¿Cómo intentar el desarrollo de habilidades cívicas y de gobierno sin tener en cuenta lo denotativo y lo connotativo del lenguaje?
Además de lo anterior sin una adecuada expresión oral y escrita no se puede alcanzar Competencias ciudadanas Participar en vida cívica informada mente, ejercer derechos, conocer implicaciones. Ni la capacidad de utilizar los servicios básicos para la salud.
2. Competencias de aprendizaje e innovación como segundo grupo a desarrollar necesitamos que el alumno construya propuestas interesantes, originales con inventiva para que implique el aspecto actitudinal que es el componente transversal de una competencia. El joven necesita ser responsable pero cuando no logra alcanzar lo que le requieren miente, es decir se des responsabiliza de sus actos, es crucial en esta etapa de su desarrollo psicosocial y cognoscitivo desarrollar su inventiva y LEOyE puede y debe abordar temáticas problemáticas como la sexualidad, drogadicción, alimentación revisando como estas apoyan o interfieren con un proyecto de vida. Realizar estos análisis implica el desarrollo del pensamiento crítico al razonar, relacionar, tomar decisiones y cuestionarse y cuestionar con preguntas sobre estas problemáticas. Realizar disertaciones, debates individuales y por equipo fundamentan el trabajo colaborativo, el ser asertivo en los diferentes grupos.
3. Competencia en manejo de información, medios y tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Si bien es cierto LEOyE es como la reina de la asignatura, el manejo de las TIC es la que puede permitir el desarrollo en los tiempos actuales del lenguaje. Creo que aquí caminan juntas. Se debe incluir trabajos, investigaciones, preparación de de materiales como power point, bloger y aprovechamiento de la red de redes para utilizarla en la formación integral del bachiller. El manejo de las TIC sirve para apoyar la innovación de asignaturas como LEOyE.
Ser competente en el uso de las TIC incluye realizar trabajos digitales pero también una postura ética al respecto.
4. Habilidades para la vida personal y profesional: Flexibilidad y adaptabilidad, Iniciativa y auto dirección, Habilidades sociales y transculturales, Productividad y confiabilidad, Liderazgo y responsabilidad.
Los saberes de expresión oral: foros, conferencias, trabajos escritos pueden contribuir directamente a que el alumno sea capaz de integrar las habilidades anteriormente expresadas.
Sistemas de apoyo para el siglo XXI. Los estándares actuales se enfocan en habilidades, conocimiento de contenido y competencia. Construyen comprensión a través de, y entre, las asignaturas curriculares básicas y LEOyE es asignatura básica para el efecto. Se necesita cautivar al alumno con temáticas significativas, se necesita evaluar con criterios claros precisos y concisos.
5. Conclusiones
LEOyE puede ser una materia interesante para el joven si la desarrollamos en la adquisición de competencias para la vida: expresarse oralmente con propiedad: tono, volumen, dicción, fluidez y coherencia en ante un auditorio, si aprende a redactar con claridad precisión y concisión. Si se es capaz de realizar lecturas o interpretaciones de distintos contextos y contenidos; se necesita utilizar las TIC y el manejo de una lengua adicional a la materna: el ingles.
Para lograr lo anterior se necesita romper con los esquemas de instrucción tradicionales y los perímetros a los que se circunscriben los contenidos. No podemos hablar de áridas reglas ortográficas sobre producciones insustanciales que no son significativas para el alumno y por tanto al estar huérfanas del componente actitudinal que es lo que integra la “h” al término aprender.
Se requiere adecuar los contenidos al proyecto de vida del estudiante, a las problemáticas inmersas en su desarrollo, a dar lectura a los diferentes contextos, a aprovechar oportunidades, a reconocer dificultades: a ser realista.
Roberto Montiel Orduño
LEOyE se relaciona con todas las demás asignaturas básicas desde el momento que está implícita la comunicación y en ella el conocimiento, comprensión y el entendimiento para atender con la información debidamente procesada.
Por ejemplo: para comprender una lengua adicional como el Ingles es importante dominar la gramática de la lengua materna, en este caso el español. Es oficioso incluir un análisis de la importancia del manejo de la lengua en la apreciación artística: la literatura proviene de y provee y requiere además de una sintaxis que sin el manejo de los códigos de que proporciona esta asignatura no sería posible apreciar. La semiótica, el lenguaje icónico, quinésica, tan importante para la historia, política, psicología, sociología, etc.
En síntesis es justamente LEOyE al proporcionar una gramática, una semántica con sus respectivas sintaxis la que provea a cada una de las otras asignaturas de los códigos mínimos para alcanzar el dominio. Cuando un alumno intenta aplicar un teorema, el de Pitágoras debe saber que un teorema es una teoría que puede aplicar y que es demostrable, mientras que un axioma no necesita demostración por que se considera verdad evidente, universal diría Aristóteles. Es decir se necesita el concurso de la función meta-lingüística del lenguaje. ¿Cómo intentar el desarrollo de habilidades cívicas y de gobierno sin tener en cuenta lo denotativo y lo connotativo del lenguaje?
Además de lo anterior sin una adecuada expresión oral y escrita no se puede alcanzar Competencias ciudadanas Participar en vida cívica informada mente, ejercer derechos, conocer implicaciones. Ni la capacidad de utilizar los servicios básicos para la salud.
2. Competencias de aprendizaje e innovación como segundo grupo a desarrollar necesitamos que el alumno construya propuestas interesantes, originales con inventiva para que implique el aspecto actitudinal que es el componente transversal de una competencia. El joven necesita ser responsable pero cuando no logra alcanzar lo que le requieren miente, es decir se des responsabiliza de sus actos, es crucial en esta etapa de su desarrollo psicosocial y cognoscitivo desarrollar su inventiva y LEOyE puede y debe abordar temáticas problemáticas como la sexualidad, drogadicción, alimentación revisando como estas apoyan o interfieren con un proyecto de vida. Realizar estos análisis implica el desarrollo del pensamiento crítico al razonar, relacionar, tomar decisiones y cuestionarse y cuestionar con preguntas sobre estas problemáticas. Realizar disertaciones, debates individuales y por equipo fundamentan el trabajo colaborativo, el ser asertivo en los diferentes grupos.
3. Competencia en manejo de información, medios y tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Si bien es cierto LEOyE es como la reina de la asignatura, el manejo de las TIC es la que puede permitir el desarrollo en los tiempos actuales del lenguaje. Creo que aquí caminan juntas. Se debe incluir trabajos, investigaciones, preparación de de materiales como power point, bloger y aprovechamiento de la red de redes para utilizarla en la formación integral del bachiller. El manejo de las TIC sirve para apoyar la innovación de asignaturas como LEOyE.
Ser competente en el uso de las TIC incluye realizar trabajos digitales pero también una postura ética al respecto.
4. Habilidades para la vida personal y profesional: Flexibilidad y adaptabilidad, Iniciativa y auto dirección, Habilidades sociales y transculturales, Productividad y confiabilidad, Liderazgo y responsabilidad.
Los saberes de expresión oral: foros, conferencias, trabajos escritos pueden contribuir directamente a que el alumno sea capaz de integrar las habilidades anteriormente expresadas.
Sistemas de apoyo para el siglo XXI. Los estándares actuales se enfocan en habilidades, conocimiento de contenido y competencia. Construyen comprensión a través de, y entre, las asignaturas curriculares básicas y LEOyE es asignatura básica para el efecto. Se necesita cautivar al alumno con temáticas significativas, se necesita evaluar con criterios claros precisos y concisos.
5. Conclusiones
LEOyE puede ser una materia interesante para el joven si la desarrollamos en la adquisición de competencias para la vida: expresarse oralmente con propiedad: tono, volumen, dicción, fluidez y coherencia en ante un auditorio, si aprende a redactar con claridad precisión y concisión. Si se es capaz de realizar lecturas o interpretaciones de distintos contextos y contenidos; se necesita utilizar las TIC y el manejo de una lengua adicional a la materna: el ingles.
Para lograr lo anterior se necesita romper con los esquemas de instrucción tradicionales y los perímetros a los que se circunscriben los contenidos. No podemos hablar de áridas reglas ortográficas sobre producciones insustanciales que no son significativas para el alumno y por tanto al estar huérfanas del componente actitudinal que es lo que integra la “h” al término aprender.
Se requiere adecuar los contenidos al proyecto de vida del estudiante, a las problemáticas inmersas en su desarrollo, a dar lectura a los diferentes contextos, a aprovechar oportunidades, a reconocer dificultades: a ser realista.
Roberto Montiel Orduño
viernes, 9 de enero de 2009
El entorno.
Roberto Montiel Orduño.
En este breve escrito expondré desarrollaré un un diagnóstico socioeducativo que contendrá las características contextuales del entorno en que se encuentran los estudiantes del CETMAR #13 ubicado en El Puerto de Topolobampo, Sinaloa. Revisaremos las posibles repercusiones que tiene en la vida de estos jóvenes. A partir de esta caracterización vislumbrar cuales problemas o situaciones pueden ser modificados utilizando el espacio de la asignatura con un proyecto educativo pertinente al modelo de la RIEMS. Se incluyen los saberes tecnológicos identificados en dichos estudiantes y características de esta población en cuanto a sus formas de comunicación, aspectos psicopedagógicos y la relación maestro-alumno.
1) las características del contexto;
El CETMAR Topolobampo cuenta con una población de 480 alumnos distribuidos en 18 grupos y seis áreas: Pesca, Mecánica, Refrigeración, Acuicultura, Alimentos y Gestión. El 50% de la población es del Puerto, el otro 35% es de campos y comunidades pesqueras y un 15% procede de la ciudad de Los Mochis. El 40% de los padres se dedican a la pesca, el 50% de los padres emigran a Estados Unidos a trabajar en maquiladoras de productos pesqueros (90% de ellos) en el estado de Louisiana en la ciudad de Nueva Orleans, los hijos quedan al cuidado de uno de los padres pero generalmente de los abuelos o tíos. Un 5% trabaja en empresas como API, PEMEX Y CFE. Por último, otro 5% se dedica a trabajar en restaurantes, abarrotes, y el transporte terrestre y marítimo.
De 150 alumnos a los que imparto la asignatura de LEOyE en primer semestre el 40% de ellos sin hijos de papás que emigran a EEUU, 30% se dedica a la pesca (camarón, jaiba, calamar y escama principalmente)y otro 30% al comercio o transporte(restaurantes, abarrotes, camiones y lanchas turísticas) . Un 10% de mis alumnos trabaja en la pesca de camarón.
El total de los alumnos cuentan con los servicios básicos, agua, luz, transporte público. Aunque quizá viven su sexualidad sin la sanidad adecuada en los últimos tres años no se ha detectado ningún embarazo. Con respecto a la violencia es la intrafamiliar que se ejerce contra la mujer la que más afecta: 20% de las alumnas aproximadamente reportan maltrato de algún familiar (el 75% de la población es masculina), el 2% de violencia lo sufren alumnos que vienen de los Mochis y que tienen conflictos con los “Porteños”.
El plantel cuenta con el servicio de Orientación Educativa que se ofrece en asesorías personalizadas y una hora grupal a la semana, cuenta con tutores académicos que destinan de 3 a 5 horas a la semana en las asignaturas que lo requieren, se cuenta con tutorías de acompañamiento, un tutor por cada diez alumnos, dos horas por semana. La institución cuenta con sala audiovisual, cancha para usos múltiples, para futbol, biblioteca y todas las aulas a partir de octubre de 2008 cuentan con clima artificial. Se cuenta con banda de guerra y un club de canto.
Aunque probablemente sea más alto el índice de consumo de sustancias sólo se ha detectado un tres por ciento de consumo de pastillas Rivotril (ansiolítico que quizá necesitan pero se lo automedican). Si se detectan 2 o tres robos en mochilas diarios pero no se identifica a los responsables.
Alrededor del plantel hay mucha basura contaminante desechos plásticos de la comunidad aledaña al plantel, la planta PEMEX con sus desechos y fugas de combustibles contamina la bahía, la Termoeléctrica Juan de Dios Batis P. con su caldera llena de gases contaminantes el puerto, estos son problemas que enfrenta la comunidad y que no ha podido resolver.
Un problema fuerte es el trastorno alimenticio que va desde la anorexia y bulimia hasta la obesidad que se detecta en conjunto en el 25 % de la población. Pero sobre todo como resultado de todas las incidencias expresadas anteriormente el problema más fuerte es la depresión que se detecta en el 45% de la población estudiantil y que afecta sus estudios, rendimiento e incluso su vida, al ponerla en riesgo.
2) sus posibles repercusiones en la vida de los jóvenes.
En el plantel hemos llegado a denominar “Síndrome de Nueva Orleans” aquellos alumnos que se ponen tristes, irritables, apáticos, ausentes en clase como consecuencia de la partida de papá, mamá o ambos a EEUU esto se manifiesta en depresión, trastornos alimenticios, violencia que de alguna manera disminuyen el rendimiento y compromiso del alumno, los contenidos que pretendemos inculcar en competencias quedan huérfanos del componente actitudinal que es la columna vertebral de los mismos y al menos un 30% de estas personas no logran superar la problemática que enfrentan.
Mientras los contenidos no estén impregnados de resolución de problemáticas de vida cotidianas realmente significativas no se podrá interesar intrínsecamente a los educandos. Por tanto, es necesario introducir paulatinamente enfoques y estrategias de avanzada que aborden la realidad fenoménica y/o existencial del joven en los espacios educativos, utilizando contenidos curriculares adaptados a la localidad o región.
3) la existencia de problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS
Por ser tener mi asignatura como objetivo fundamental la comunicación hay varios factores que se pueden trabajar en los horarios áulicos cotidianos y otros que puedo abordar desde mi perfil de terapeuta, los describo a continuación.
En la misma materia, desarrollado dentro de secuencias didácticas:
1. Talleres de intercambio de experiencia sobre como viven y experimentan los hijos de papás que emigran esta situación. Ventajas, desventajas, necesidades emocionales, físicas, económicas, etc.
2. Con respecto a la sexualidad, alimentación, violencia, la inseguridad y la contaminación se pueden integrar como temas a desarrollar en secuencias didácticas y haciendo algunas dinámicas vivenciales o campañas al efecto: campaña de limpieza, la de dinámica de la fruta, operación mochila, etc.
3. Contar y con artículos referentes a la bulimia, anorexia, obesidad, violencia intrafamiliar e integrar círculos de lectura con reportes sobre los mismos.
Extra-clase y por mi perfil.
1. Talleres sobre educación sexual, violencia, alimentación.
2. Grupo de crecimiento para el desarrollo humano para abordar la depresión y sus efectos periféricos y causales.
Para realizar el punto dos es necesario disponer un horario e infraestructura adicional y también involucrar la participación de padres de familia.
4) los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes.
Esta reseña los resultados que se obtuvieron en una encuesta aplicada a dos grupos de primer semestre del plantel.
Grupo A primer semestre. Es el grupo menos productivo en cuanto a entrega de trabajos. 25 alumnos entrevistado. A la pregunta ¿tienes internet en casa? Respondieron: SI, 11; respondieron NO; 14.
La segunda pregunta fue: ¿Cuántas horas diarias pasas en internet? Uno dijo que no lo usa, cinco que es muy irregular, 5 que lo usa una hora, siete que dos horas diarias y siete que tres o más horas diarias. Se les pidió que numerarán en orden de uso la actividad que realizan, el resultado fue:
CHATEAR: 13 En primer lugar
HACER TAREAS: 6 en primer lugar, 2 en segundo lugar, cinco en tercer lugar, dos en quinto lugar y los restantes al último.
Otra actividad que fue puesta en segundo lugar de preferencia fue ESCUCHAR o bajar música: 24.
Metro Flog fue mencionado por 12; jugar o ver videos por 6 respectivamente.
Grupo D. El más productivo en cuanto a entrega de trabajos y aprovechamiento.
Fueron encuestados
30 alumnos.
18 menciona en primer lugar hacer tareas, diez indistintamente chatear, juagar, oír música en primer lugar, dos alumnos no usan el internet.
EN EL GRUPO B no encueste pero tengo siete alumnos que viven en comunidades donde no hay internet y sólo uno de ellos cuenta con computadora.
Es necesario personalizar la atención de alumnos en el manejo de las TICS utilizando alumnos que dominan esta competencia para irlos homogenizando, creo que lo actitudinal se puede modificar en la misma practica en la medida que se planifiquen contenidos significativos que induzcan a la socialización, construcción de conocimientos.
5) las características de la población estudiantil que reconocimos en el módulo 1:
formas de comunicación dominantes;
En la recuperación de mensajes escritos en escritorios por los mismos alumnos se pudo captar tristeza, melancolía y coincide con la visión de que hay depresión- con base en esto propongo:
Aceptar a los otros y aceptarse a sí mismo como es y también como no es. Desarrollar la autoconfianza, auto-revelarse y entregarse a la actividad o relación según sea el caso.
En este apartado expongo en primer lugar mi propia expectativa de cómo me comunico
Maestro: Respeto, tolerancia, solidaridad y la responsabilidad. El compromiso con el proceso, si no se logra el compromiso no se avanza, para lograrlo se necesitan idealmente los valores mencionados anteriormente. El maestro debe ser coherente.
Alumno 1: Considero que deben realizarse un poco más de ejercicios dinámicos y terapias o pláticas con los alumnos para que el profesor conozca nuestras inquietudes y nos pueda facilitar el aprendizaje y además podamos enriquecer nuestra confianza hacia el profesor y el profesor hacia nosotros.
Alumno 2: Cada vez que explique algo más claro y también que sea paciente y de nuestro agrado
Alumno 3: Que los profesores sean puntuales en cada clase
relación maestro-estudiantes.
Primero expongo como creo que me comunico y a continuación cito a tres alumnos en cuanto a como me perciben:
Maestro: Afecto, empatía, firmeza, calidez. Al principio serio y voy sacando poco a poco la simpatía. Hay confianza. Ir de la “X” a la
Alumno 1: Es normal el trato, nos trata con mucho respeto y mucho menos nos insulta.
Alumno 2: Nos da un trato a todos por igual, sin mostrar preferencias ni consentimientos a personas en especial. Creo que nos trata así a todos para no hacer sentir menos a unos que a otros y me parece muy bien que nos trate así.
Alumno 3: Muy bien, agradable, responsabilidad, respeto, puntualidad y confianza.
Agradezco la coautoría en este trabajo del DR. Raúl García Perea. Médico del plantel y compañero de este diplomado en otro grupo.
Lic. Verónica Reyes Villela imparte LEOyE, TIC y compañera del plantel y en la especialidad en otro grupo.
Fuentes de Información
Síndico Municipal del Puerto de Topolobampo.
LIC. MIRTA HARO OLIVAS Orientadora del Plantel
LIC. HORTENCIA MARCIAL LIPAROLI. DEPTO DE VINCULACIÓN. Oficina de Servicio Social.
ING. JOSE PEDRO VILLALOBOS M. DIRECTOR DEL CETMAR TOPOLOBAMPO
Atentamente
Roberto Montiel Orduño Grupo 53
Roberto Montiel Orduño.
En este breve escrito expondré desarrollaré un un diagnóstico socioeducativo que contendrá las características contextuales del entorno en que se encuentran los estudiantes del CETMAR #13 ubicado en El Puerto de Topolobampo, Sinaloa. Revisaremos las posibles repercusiones que tiene en la vida de estos jóvenes. A partir de esta caracterización vislumbrar cuales problemas o situaciones pueden ser modificados utilizando el espacio de la asignatura con un proyecto educativo pertinente al modelo de la RIEMS. Se incluyen los saberes tecnológicos identificados en dichos estudiantes y características de esta población en cuanto a sus formas de comunicación, aspectos psicopedagógicos y la relación maestro-alumno.
1) las características del contexto;
El CETMAR Topolobampo cuenta con una población de 480 alumnos distribuidos en 18 grupos y seis áreas: Pesca, Mecánica, Refrigeración, Acuicultura, Alimentos y Gestión. El 50% de la población es del Puerto, el otro 35% es de campos y comunidades pesqueras y un 15% procede de la ciudad de Los Mochis. El 40% de los padres se dedican a la pesca, el 50% de los padres emigran a Estados Unidos a trabajar en maquiladoras de productos pesqueros (90% de ellos) en el estado de Louisiana en la ciudad de Nueva Orleans, los hijos quedan al cuidado de uno de los padres pero generalmente de los abuelos o tíos. Un 5% trabaja en empresas como API, PEMEX Y CFE. Por último, otro 5% se dedica a trabajar en restaurantes, abarrotes, y el transporte terrestre y marítimo.
De 150 alumnos a los que imparto la asignatura de LEOyE en primer semestre el 40% de ellos sin hijos de papás que emigran a EEUU, 30% se dedica a la pesca (camarón, jaiba, calamar y escama principalmente)y otro 30% al comercio o transporte(restaurantes, abarrotes, camiones y lanchas turísticas) . Un 10% de mis alumnos trabaja en la pesca de camarón.
El total de los alumnos cuentan con los servicios básicos, agua, luz, transporte público. Aunque quizá viven su sexualidad sin la sanidad adecuada en los últimos tres años no se ha detectado ningún embarazo. Con respecto a la violencia es la intrafamiliar que se ejerce contra la mujer la que más afecta: 20% de las alumnas aproximadamente reportan maltrato de algún familiar (el 75% de la población es masculina), el 2% de violencia lo sufren alumnos que vienen de los Mochis y que tienen conflictos con los “Porteños”.
El plantel cuenta con el servicio de Orientación Educativa que se ofrece en asesorías personalizadas y una hora grupal a la semana, cuenta con tutores académicos que destinan de 3 a 5 horas a la semana en las asignaturas que lo requieren, se cuenta con tutorías de acompañamiento, un tutor por cada diez alumnos, dos horas por semana. La institución cuenta con sala audiovisual, cancha para usos múltiples, para futbol, biblioteca y todas las aulas a partir de octubre de 2008 cuentan con clima artificial. Se cuenta con banda de guerra y un club de canto.
Aunque probablemente sea más alto el índice de consumo de sustancias sólo se ha detectado un tres por ciento de consumo de pastillas Rivotril (ansiolítico que quizá necesitan pero se lo automedican). Si se detectan 2 o tres robos en mochilas diarios pero no se identifica a los responsables.
Alrededor del plantel hay mucha basura contaminante desechos plásticos de la comunidad aledaña al plantel, la planta PEMEX con sus desechos y fugas de combustibles contamina la bahía, la Termoeléctrica Juan de Dios Batis P. con su caldera llena de gases contaminantes el puerto, estos son problemas que enfrenta la comunidad y que no ha podido resolver.
Un problema fuerte es el trastorno alimenticio que va desde la anorexia y bulimia hasta la obesidad que se detecta en conjunto en el 25 % de la población. Pero sobre todo como resultado de todas las incidencias expresadas anteriormente el problema más fuerte es la depresión que se detecta en el 45% de la población estudiantil y que afecta sus estudios, rendimiento e incluso su vida, al ponerla en riesgo.
2) sus posibles repercusiones en la vida de los jóvenes.
En el plantel hemos llegado a denominar “Síndrome de Nueva Orleans” aquellos alumnos que se ponen tristes, irritables, apáticos, ausentes en clase como consecuencia de la partida de papá, mamá o ambos a EEUU esto se manifiesta en depresión, trastornos alimenticios, violencia que de alguna manera disminuyen el rendimiento y compromiso del alumno, los contenidos que pretendemos inculcar en competencias quedan huérfanos del componente actitudinal que es la columna vertebral de los mismos y al menos un 30% de estas personas no logran superar la problemática que enfrentan.
Mientras los contenidos no estén impregnados de resolución de problemáticas de vida cotidianas realmente significativas no se podrá interesar intrínsecamente a los educandos. Por tanto, es necesario introducir paulatinamente enfoques y estrategias de avanzada que aborden la realidad fenoménica y/o existencial del joven en los espacios educativos, utilizando contenidos curriculares adaptados a la localidad o región.
3) la existencia de problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS
Por ser tener mi asignatura como objetivo fundamental la comunicación hay varios factores que se pueden trabajar en los horarios áulicos cotidianos y otros que puedo abordar desde mi perfil de terapeuta, los describo a continuación.
En la misma materia, desarrollado dentro de secuencias didácticas:
1. Talleres de intercambio de experiencia sobre como viven y experimentan los hijos de papás que emigran esta situación. Ventajas, desventajas, necesidades emocionales, físicas, económicas, etc.
2. Con respecto a la sexualidad, alimentación, violencia, la inseguridad y la contaminación se pueden integrar como temas a desarrollar en secuencias didácticas y haciendo algunas dinámicas vivenciales o campañas al efecto: campaña de limpieza, la de dinámica de la fruta, operación mochila, etc.
3. Contar y con artículos referentes a la bulimia, anorexia, obesidad, violencia intrafamiliar e integrar círculos de lectura con reportes sobre los mismos.
Extra-clase y por mi perfil.
1. Talleres sobre educación sexual, violencia, alimentación.
2. Grupo de crecimiento para el desarrollo humano para abordar la depresión y sus efectos periféricos y causales.
Para realizar el punto dos es necesario disponer un horario e infraestructura adicional y también involucrar la participación de padres de familia.
4) los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes.
Esta reseña los resultados que se obtuvieron en una encuesta aplicada a dos grupos de primer semestre del plantel.
Grupo A primer semestre. Es el grupo menos productivo en cuanto a entrega de trabajos. 25 alumnos entrevistado. A la pregunta ¿tienes internet en casa? Respondieron: SI, 11; respondieron NO; 14.
La segunda pregunta fue: ¿Cuántas horas diarias pasas en internet? Uno dijo que no lo usa, cinco que es muy irregular, 5 que lo usa una hora, siete que dos horas diarias y siete que tres o más horas diarias. Se les pidió que numerarán en orden de uso la actividad que realizan, el resultado fue:
CHATEAR: 13 En primer lugar
HACER TAREAS: 6 en primer lugar, 2 en segundo lugar, cinco en tercer lugar, dos en quinto lugar y los restantes al último.
Otra actividad que fue puesta en segundo lugar de preferencia fue ESCUCHAR o bajar música: 24.
Metro Flog fue mencionado por 12; jugar o ver videos por 6 respectivamente.
Grupo D. El más productivo en cuanto a entrega de trabajos y aprovechamiento.
Fueron encuestados
30 alumnos.
18 menciona en primer lugar hacer tareas, diez indistintamente chatear, juagar, oír música en primer lugar, dos alumnos no usan el internet.
EN EL GRUPO B no encueste pero tengo siete alumnos que viven en comunidades donde no hay internet y sólo uno de ellos cuenta con computadora.
Es necesario personalizar la atención de alumnos en el manejo de las TICS utilizando alumnos que dominan esta competencia para irlos homogenizando, creo que lo actitudinal se puede modificar en la misma practica en la medida que se planifiquen contenidos significativos que induzcan a la socialización, construcción de conocimientos.
5) las características de la población estudiantil que reconocimos en el módulo 1:
formas de comunicación dominantes;
En la recuperación de mensajes escritos en escritorios por los mismos alumnos se pudo captar tristeza, melancolía y coincide con la visión de que hay depresión- con base en esto propongo:
Aceptar a los otros y aceptarse a sí mismo como es y también como no es. Desarrollar la autoconfianza, auto-revelarse y entregarse a la actividad o relación según sea el caso.
En este apartado expongo en primer lugar mi propia expectativa de cómo me comunico
Maestro: Respeto, tolerancia, solidaridad y la responsabilidad. El compromiso con el proceso, si no se logra el compromiso no se avanza, para lograrlo se necesitan idealmente los valores mencionados anteriormente. El maestro debe ser coherente.
Alumno 1: Considero que deben realizarse un poco más de ejercicios dinámicos y terapias o pláticas con los alumnos para que el profesor conozca nuestras inquietudes y nos pueda facilitar el aprendizaje y además podamos enriquecer nuestra confianza hacia el profesor y el profesor hacia nosotros.
Alumno 2: Cada vez que explique algo más claro y también que sea paciente y de nuestro agrado
Alumno 3: Que los profesores sean puntuales en cada clase
relación maestro-estudiantes.
Primero expongo como creo que me comunico y a continuación cito a tres alumnos en cuanto a como me perciben:
Maestro: Afecto, empatía, firmeza, calidez. Al principio serio y voy sacando poco a poco la simpatía. Hay confianza. Ir de la “X” a la
Alumno 1: Es normal el trato, nos trata con mucho respeto y mucho menos nos insulta.
Alumno 2: Nos da un trato a todos por igual, sin mostrar preferencias ni consentimientos a personas en especial. Creo que nos trata así a todos para no hacer sentir menos a unos que a otros y me parece muy bien que nos trate así.
Alumno 3: Muy bien, agradable, responsabilidad, respeto, puntualidad y confianza.
Agradezco la coautoría en este trabajo del DR. Raúl García Perea. Médico del plantel y compañero de este diplomado en otro grupo.
Lic. Verónica Reyes Villela imparte LEOyE, TIC y compañera del plantel y en la especialidad en otro grupo.
Fuentes de Información
Síndico Municipal del Puerto de Topolobampo.
LIC. MIRTA HARO OLIVAS Orientadora del Plantel
LIC. HORTENCIA MARCIAL LIPAROLI. DEPTO DE VINCULACIÓN. Oficina de Servicio Social.
ING. JOSE PEDRO VILLALOBOS M. DIRECTOR DEL CETMAR TOPOLOBAMPO
Atentamente
Roberto Montiel Orduño Grupo 53
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
