Concepciones de Aprendizaje.
Roberto Montiel Orduño.
A propósito de cómo pueden apoyar distintas concepciones psicopedagógicas el modelo de enseñanza en competencias me permito expresar lo siguiente.
Conductismo es la base para la especificación de conductas, los criterios de evaluación de una competencia, son resultado directo de la propuesta Skineriana de realizar un análisis detallado de la conducta humana. Las consecuencias a la conducta la incrementan o la extinguen y un docente debe tener presente estos principios en su accionar.
En síntesis, el conductismo nos aporta aquellas medidas, análisis y técnicas de intervención que nos permiten cambiar la conducta de los aprendices, según los objetivos que se desean alcanzar. Busca relaciones funcionales entre los aprendizajes.
Con respecto Teoría del procesamiento de la información. Nos aporta aquellas medidas, análisis y técnicas de intervención que nos permiten cambiar la conducta de los aprendices, según los objetivos que se desean alcanzar. Busca relaciones Las células epiteliales o el cortex son las que almacenan la información a corto plazo y de uso cotidiano, si la información no es útil el cerebro la desecha. Cuando se asimila un aprendizaje en niveles más profundos se da la memoria a mediano plazo y ahí se forman esquemas o redes que interactúan entre sí para la resolución de problemáticas o situaciones que enfrenta el individuo. Sin embargo, hay una esfera de aprendizajes que se almacenan en lo más profundo del cerebro; es el aprendizaje a largo plazo, este interactúa con otros aprendizajes arcaicos y promueven un modo de ser un tanto inconsciente o ciego del individuo (inconsciente freudiano), más aún, este conocimiento de largo plazo interactúa con información de mediano y corto plazo e imprime un estilo particular de ser y comportarse a veces curioso, en otras inexplicable, es la parte inaccesible al educador de la conciencia, crea las diferencias individuales a pesar de procesos similares de formación.
En el Aprendizaje por descubrimiento J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Los nuevos datos son significativos al conectarse con los datos del pasado- este proceso de conexión se conoce como codificación y los datos con los que se relaciona se denominan categorías.
La persona creativa es un categorizador amplio que presta atención a una gran cantidad de acontecimientos ambientales y se arriesga a equivocarse. Si es creativo es flexible y está dispuesta a asumir riesgos.
Creo que eso implica buscar que nuestros alumnos fortalezcan un pensamiento divergente, crítico, amplio. Toma en cuenta lo actitudinal.
Creo que eso implica buscar que nuestros alumnos fortalezcan un pensamiento divergente, crítico
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Considero que aunque es contrario a Bruner se complementa: no acaso debemos estructurar problemas de la vida cotidiana que es lo que propone Bruner mientras que Ausubel propone la herramienta del mapa conceptual que permite elaborar redes de conocimiento; el mapa elaborado supone la apropiación del conocimiento creo que ambas propuestas se complementan y ensamblan muy bien para apoyar el aprendizaje o logro de competencias.
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...) Al proporcionar una taxonomía de las estrategias cognoscitivas para la adquisición del conocimiento como son: estrategias de ensayo, de elaboración verbal, de elaboración imaginaria así como; estrategias para la resolución de problemas, meta cognitivas de apoyo y motivacionales. Cada una de estas estrategias mencionadas se utilizan en los procesos cognitivos involucrados en la codificación, almacenamiento y recuperación de la información recibida y que de alguna manera subsumen las estrategias utilizadas por aprendices eficientes. En virtud de que Gagné (1987) (1) planteó que los seres humanos no aprendemos respuestas sino la habilidad para producirlas, no adquirimos ejecuciones sino la habilidad para demostrar ciertas clases de ejecuciones por tanto lo que las personas evocamos en la memoria a largo plazo son habilidades. Estas habilidades suponen conocimientos declarativos (información verbal y procedimental (destrezas intelectuales
Constructivismo. J. Piaget, Antecedente obligado del aprendizaje de competencias: asimilación, acomodación que significa ir construyendo conocimientos y que los nuevos esquemas van reorganizando la información que el individuo apropió (aprehendió) a nuevas demandas del contexto del individuo. Muy similar a la apropiación conceptual propuesta por Ausubel pero sobre todo iniciador occidental de esta postura que desecha definitivamente el carácter pasivo del alumno, el que sólo sea un recipiente en el que hay que generar datos. El individuo tiene una disposición innata al conocimiento, a autogenerarlo.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski. Ya que Vogotski jamás realizó alguna propuesta educativa a partir de sus principios.
La creación de zonas de desarrollo próximo implica que busquemos inducir al alumno al aprendizaje pero a niveles que le sean posibles, a diferencia de Piaget considera necesaria la incursión del profesor que es inductor de actividades para convertirse en observador empático.
Como se ve todas las teorías revisadas, ensamblan y se complementan para dar cuerpo a una instrucción centrada en el aprendizaje que es la base para el modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias genéricas.
Roberto Montiel Orduño.