Quien Soy.
Roberto Montiel Orduño.
Nací en Villa de Ahome Sinaloa el 4 de septiembre de 1960, estudié primaria en el pueblo, secundaria y preparatoria en Los Mochis, Sin. La licenciatura en Psicología la estudié en La Escuela Libre de Psicología, Incorporada a la UACH, en Chihuahua, Chih. (1978-83), Licenciatura en Ciencias de la Educación, UAS, Los Mochis, Sin. (1982-85). Maestría en Psicoterapia Gestalt, INTEGRO, Guadalajara, Jal. (1995-88), Especialidad en Hipnosis Ercksoniana, Instituto Miltón Erickson de la Ciudad de México, (2000-02), Doctorado en psicoterapia Humanista, IHS, Culiacán, Sin. (2005-07).
Casado de 1988 a la fecha con María del Refugio Barrandey (Psicóloga), con tres hijos: Roberto 18, Stephanie 13, Jeanelle 12
Orientador Educativo en COBAES Plantel 02 de los Mochis, Sin. 1988 a la fecha 25 h/s/m.
Profesor de Carrera 30 h/s/m Titular C en CETMAR NO. 13 en Topolobampo Sin. De 1989 a la fecha, impartiendo la materia de LEOyE
Psicoterapeuta privado de 1988 a la fecha.
Asesor externo de capacitación en Termoeléctrica Juan de Dios Batís Paredes en Topolobampo de 2004 a la fecha.
Profesor De la maestría en Desarrollo Humano y psicoterapeuta en U de O, Campus los Mochis, Sin. Y en UNIVAFU.
Tallerista y cursista con docentes y alumnos en U de O, Tecnologico de Los Mochis, UNIVAFU, UAS, IHS, Hospital General , COBAES, y eventos privados de 2005 a la fecha.
Me gusta la Sierra Tarahumara y la música de: Serrat, Silvio Rodriguez, Pablo Milanes, Facundo Cabral, Cortez, Palomares.

Mi actividad profesional:
Ingresé a INEA (Delegación Chihuahua, en la Zona X de Cuauhtémoc), en 1984 meses después de concluida la licenciatura en psicología. Cumplía labores de promoción cultural en 14 comunidades marginadas ubicadas en siete municipios de La Sierra de Chihuahua. El proyecto buscaba el desarrollo comunitario a partir de la gestión de la misma comunidad sustentado en el paradigma de la investigación acción: la educación como praxis.
Es donde tomo conciencia de por que no puede haber progreso sin educación. La educación era informal pero comprendía desde alfabetizar hasta concluir la educación secundaria a personas mayores de 14 años; incluía organizar grupos participativos que crearan infraestructura básica de servicios a partir de su propio accionar: cooperativas, talleres comunitarios, electrificación, agua potable, cursos de capacitación. Lo mínimo que lograba la comunidad era un local (Sala de Cultura) con alrededor de 1000 libros para consulta, lectura, recreación e información, la sala también estaba dotada de equipo de sonido, proyector de filminas un promotor y un comité elegido por la misma comunidad quien se encargaba de detectar las necesidades más sentidas y buscar organizar la participación ciudadana. Aún quedan Salas de Cultura, cooperativas de consumo: en Napavechi, talleres comunitarios, Napavechi, Arroyo del Agua y quizá en otras comunidades donde no me ha sido posible volver a visitar.
En 1986 renuncio a mi puesto y regreso a Los Mochis, Sinaloa con el firme propósito de continuar trabajando en educación buscando acceder a niveles formales en Educación Media Superior, no me fue posible conseguir plaza y me dediqué a sembrar y comerciante así como a proporcionar asesoría psicológica de manera esporádica.
En 1988 logro ingresar a Colegio de Bachilleres Plantel 02 en Los Mochis, Sinaloa, con funciones de Orientador Educativo atendiendo 17 grupos del turno nocturno y atendiéndolos una hora frente a grupo y otra hora disponible para la asesoría individual y grupal. El método fenomenológico (teoría práctica vivencial y/o experiencia) fue mi inducción gradual a mis labores docentes propiamente dichas.
En enero de 1989 inicio labores en el CETMAR No. 13 en Topolobampo, Sinaloa, con plaza docente (30 horas) pero asignado como coordinador de enseñanza. En agosto de ese año, por necesidades del plantel me es asignada la materia de Métodos de Investigación atendiendo tres grupos. Fue muy satisfactorio y busque prepararme lo mejor posible pero siempre dudando de mi capacidad didáctica para enseñar, me preocupaba también cumplir con el desarrollo del programa, con darle el tiempo suficiente según la complejidad del contenido y esa era una problemática que aún hoy me sigue tensionando. (Que abordar, que no, cuanto tiempo, con que profundidad, que productos, como hacerlo significativo y trasladar mi experiencia como orientador: buscando lo experiencial.
En 1991, imparto Filosofía, Métodos y Relaciones Humanas. Se me conocía como el profe que hacía “chillar”, por el alto contenido emotivo con que las vivencias impregnaban los contenidos, referidos a historia de vida y a problemáticas psicosociales: drogadicción, alcoholismo, el ser, autoconocimiento, violencia intrafamiliar, comunicación, Etc.
En 1993 ya como profesor en la asignatura de Taller de Lectura y Redacción ingreso a la Licenciatura en Ciencias de la Educación que impartía la Universidad Autónoma de Sinaloa, viernes en la tarde y sábado todo el día en un plan de seis semestres y dirigida a profesores en activo que no contaban con nivelación pedagógica. Termino la licenciatura en 1995, no me titulo por ya tener el de psicología desde 1986, pero mi conciencia y quehacer pedagógico me proporciona mas elementos sobre todo por que es entonces cuando tengo un contacto más profundo con Vigotsky, el cual complementa mi visión piagetiana, con Bachelard, Portanteiro, A. Gramci, así como contraponerlo con la visión de Durkeim, Dewey, Weber y otros me aporto un panorama, una identidad que tipo de profesor quiero ser, una pertenencia: ahora soy docente pero también una visión: hay que prepararse permanentemente.la misión: los alumnos no son clientes, son personas que se preparan para agentes transformacionales de una sociedad más justa.
En 1985-88 justo al concluir la licenciatura en Educación ingreso a la maestría en Terapia Gestalt, en 2000-2001 a la especialidad en Hipnosis Ericksoniana, 2005-07 al Doctorado en Psicoterapia Humanista, 2008 especialidad en competencias docentes, mientras más me prepara más me doy cuenta de que eso no se acaba. El día que digo ya se, entonces ya habré terminado, ya no podré aprender.
Se puede pensar que me perfilo más en psicoterapia, también a eso me dedico, pero estos estudios me han permitido una comprensión más completa del ser humano, de sus mapas, de su relaciones, de su comunicación. Aprovecho que trabajo en universidades y empresas y enriquece mi visión educativa.
Creo que ser profesor, agente educativo para la gestión del cambio social y personal implica conocer y comprender al hombre, empatizar, aceptarlo, ganarse la confianza y con ello buscar la racionalidad.

Uso de Internet en Bachillerato
Roberto Montiel Orduño. Diciembre 8 de 2008
El presente artículo está inspirado en primer lugar en la propuesta de Jordi Adell (1) sobre la importancia del uso estratégico de la red de redes “internet” para apoyar la educación, en este caso referida al nivel medio superior. En segundo lugar se realizó (9/X/08), un sondeo aplicando una encuesta a dos grupos de primer ingreso del CETMAR #13 en Topolobampo, Sin., para conocer frecuencia y uso de la red para conocer que tanto los apoya en su formación estudiantil. Por último se hace un análisis de las respuestas de los alumnos, se comparan los grupos, se contrastan con la propuesta de Adell, se señalan las insuficiencias y se emite una propuesta-
Jordi Adel l expresa seis ideas poderosas para aprovechar la red en la formación integral de nuestros alumnos:
Operar en bits es más fácil, rápido y barato que operar en átomos.
4
Las barreras para el cambio no son tecnológicas, son actitudinales.
Las escuelas eran islas; hoy son nodos de red.
5
No sólo somos consumidores; todos somos creadores.
En la Sociedad del Conocimiento, el conocimiento es un derecho.
6
Compartir no basta; construir juntos humaniza.
En una pequeña investigación realizada en dos grupos de primer semestre de bachillerato para indagar ¿cómo usan el internet?, arrojó lo siguiente:
Grupo A. Es el grupo menos productivo en cuanto a entrega de trabajos. 25 alumnos entrevistados. A la pregunta ¿tienes internet en casa? Respondieron: SI, 11; respondieron NO; 14.
La segunda pregunta fue: ¿Cuántas horas diarias pasas en internet? Uno dijo que no lo usa, cinco que es muy irregular, 5 que lo usa una hora, siete que dos horas diarias y siete que tres o más horas diarias. Se les pidió que numeraran en orden de uso la actividad que realizan, el resultado fue:
CHATEAR: 13 En primer lugar
HACER TAREAS: 6 en primer lugar, 2 en segundo lugar, cinco en tercer lugar, dos en quinto lugar y los restantes al último.
Otra actividad que fue puesta en segundo lugar de preferencia fue ESCUCHAR o bajar música: 24.
Metro Flog fue mencionado por 12; jugar o ver videos por 6 respectivamente.
Grupo D. El más productivo en cuanto a entrega de trabajos y aprovechamiento.
Fueron encuestados 30 alumnos. 15 cuentan con internet domestico
18 menciona en primer lugar hacer tareas, diez indistintamente chatear, juagar, oír música en primer lugar, dos alumnos no usan el internet.
EN EL GRUPO B no encueste pero tengo siete alumnos que viven en comunidades donde no hay internet y sólo uno de ellos cuenta con computadora.
Al buscar el uso o espacio social de la red. Es decir, comunicación, creación, intercambio las respuestas son:
El grupo A no menciona este tipo de uso.
En el grupo D dos alumnos pueden hacer paginas WEB, envían trabajos a maestros y compañeros, consultan páginas, son más capaces que un servidor en el uso, manejo de la y aprovechamiento de la red.
De entrada podemos ver que la diferencia de productividad entre los grupos es directamente proporcional al uso de la red y en esto si tiene razón Adell (idea 4) de que es un problema más actitudinal que tecnológico, yo diría que es un problema de formación. Los alumnos llevan la materia de TICS y sin embargo más de cuarenta alumnos de alrededor de doscientos de nuevo ingreso al bachillerato no sabían como prepara una presentación Power Point (noviembre de 2008, con cuatro meses en cursos), la mitad de estos alumnos no saben ni generar una cuenta de correo electrónico, en la idea 5 de Adell: el conocimiento es un derecho; creo que falta equidad, no hay recursos en las casas donde más del 50% de mi población estudiantil no cuenta con internet domestico y más del 15% ni siquiera en su comunidad Idea 2 de Adell ya no hay islas, las comunidades de procedencia del 50% de los alumnos de este plantel son rurales: campos pesqueros, poblados, ejidos, colonias, no tan marginadas económicamente pero si ajenas a este tipo de servicio; todavía son islas, no son nodos de red.
Si comparo los equipos, mobiliario e instalaciones de este plantel, con cualquier otro citadino CETIS, CEBETIS COBAES, estamos muy atrasados en relación a ellos.
El tipo de alumno: nivel cognoscitivo, selección del mismo es tan desproporcional como lo productividad que muestran como consecuencia.
Creo que los resultados de la investigación son congruentes con la postura de Adell en cuanto a la importancia de incorporar estratégicamente y con un sentido formativo, educativo social y los alumnos que alcanzan este recurso se adelantan a los otros, desarrollan capacidades en las TICS para la vida tal y como es la propuesta de Adell pero hay mucho rezago y es más allá de la inventiva: tampoco somos la Isla de la Fantasía, necesitamos equipamiento, formarnos mejor como maestros.
Mis alumnos se están enseñando a hacer presentaciones Power Point, abrir cuentas, abrir carpetas, organizar archivos y cuento con dos alumnos que saben diseñar páginas Web, en el grupo D.
Como una actividad para buscar orientar el uso del internet con fines formativos realicé la siguiente secuencia didáctica electrónica.
El mes de noviembre la actividad de disertación que tienen que desarrollar en la materia de LEOyE para primer semestre se desarrolló en 80% utilizando el Internet; aprovechando el tema integrador “Proyecto de Vida” se encomendaron las siguientes actividades:
1. Buscar temas sobre aspectos que afectan el proyecto de vida en el adolescente, por ejemplo: embarazo adolescente, aborto, drogadicción, bulimia y anorexia, etc. Fueron nueve en total. Ver información anexo 1
2. Se proporcionaron páginas con artículos electrónicos donde se desarrollan los temas elegidos. Se usó la wikipedia, algunos artículos y presentaciones que tengo a disposición, anexo 2
3. Se pidió un reporte de lectura individual sobre el tema: proyecto de vida.
4. Cada alumno de manera individual desarrolló un andamio cognitivo “Visión –Misión centrado en cuatro roles fundamentales de vida. Anexo 3
5. Se formaron equipos de cuatro integrantes para desarrollar uno de los temas seleccionados. Cada equipo llenaría la parte correspondiente a su tema de un andamio grupal y prepararía una presentación Power Point para apoyar la disertación. Anexo 4
6. Cada equipo realizaría su disertación frente a grupo en un mínimo de 20 minutos y un máximo de 30.
7. Cada alumno contaba con una cuenta de correo y clave de acceso donde consultar las tareas a realizar y los criterios mínimos a cumplir. También se les proporcionó otra cuenta donde enviar sus trabajos y cualquier duda.
Lo anterior se vivió como una novedad tanto para mis alumnos como para un servidor, me encantó esta metodología aunque se adolece de falta de equipamiento en escuela, hogar y comunidad. Estor rezagado y el 90% de mis alumnos también lo están: no sabemos hacer blogs, no hay equipos. La institución cuenta con alrededor de 30 equipos que son obsoletos, con escaso mantenimiento, con horarios restringidos, señal con muchas interferencias.
La heterogeneidad de los alumnos fue inmensa. Alumnos que no saben usar Word, entrar a internet, crear cuentas, realizar presentaciones. Alumnos que no cuentan con computadora, con acceso a la red y finalmente alumnos desinteresados por completo de utilizar el internet más allá de chatear, bajar música, jugar; el problema actitudinal al que alude Adell en la idea 4.
Con base en todo lo anterior puedo concluir que la propuesta de Adell impulsaría y reorientaría el uso de la red para la formación actualizada de los alumnos con recursos ilimitados pero no hay la suficiente infraestructura institucional al menos en este plantel, pescadores, jornaleros, empleadas domesticas son el grueso de los pater familia lo que dificulta puedan dotar de este equipo a sus hijos.
Es necesario personalizar la atención de alumnos en el manejo de las TICS utilizando alumnos que dominan esta competencia para irlos homogenizando, creo que lo actitudinal se puede modificar en la misma practica en la medida que se planifiquen contenidos significativos que induzcan a la socialización, construcción de conocimientos.
Bibliografía
Adell, Jordi (2008), Compartir el conocimiento, II Jornadas Internacionales sobre políticas educativas para la sociedad del conocimiento, Granada, 8 de Marzo de 2007 Video.


Anexos: 1,2,3 consultar carpeta moorro_3 anexos