El entorno.
Roberto Montiel Orduño.
En este breve escrito expondré desarrollaré un un diagnóstico socioeducativo que contendrá las características contextuales del entorno en que se encuentran los estudiantes del CETMAR #13 ubicado en El Puerto de Topolobampo, Sinaloa. Revisaremos las posibles repercusiones que tiene en la vida de estos jóvenes. A partir de esta caracterización vislumbrar cuales problemas o situaciones pueden ser modificados utilizando el espacio de la asignatura con un proyecto educativo pertinente al modelo de la RIEMS. Se incluyen los saberes tecnológicos identificados en dichos estudiantes y características de esta población en cuanto a sus formas de comunicación, aspectos psicopedagógicos y la relación maestro-alumno.
1) las características del contexto;
El CETMAR Topolobampo cuenta con una población de 480 alumnos distribuidos en 18 grupos y seis áreas: Pesca, Mecánica, Refrigeración, Acuicultura, Alimentos y Gestión. El 50% de la población es del Puerto, el otro 35% es de campos y comunidades pesqueras y un 15% procede de la ciudad de Los Mochis. El 40% de los padres se dedican a la pesca, el 50% de los padres emigran a Estados Unidos a trabajar en maquiladoras de productos pesqueros (90% de ellos) en el estado de Louisiana en la ciudad de Nueva Orleans, los hijos quedan al cuidado de uno de los padres pero generalmente de los abuelos o tíos. Un 5% trabaja en empresas como API, PEMEX Y CFE. Por último, otro 5% se dedica a trabajar en restaurantes, abarrotes, y el transporte terrestre y marítimo.
De 150 alumnos a los que imparto la asignatura de LEOyE en primer semestre el 40% de ellos sin hijos de papás que emigran a EEUU, 30% se dedica a la pesca (camarón, jaiba, calamar y escama principalmente)y otro 30% al comercio o transporte(restaurantes, abarrotes, camiones y lanchas turísticas) . Un 10% de mis alumnos trabaja en la pesca de camarón.
El total de los alumnos cuentan con los servicios básicos, agua, luz, transporte público. Aunque quizá viven su sexualidad sin la sanidad adecuada en los últimos tres años no se ha detectado ningún embarazo. Con respecto a la violencia es la intrafamiliar que se ejerce contra la mujer la que más afecta: 20% de las alumnas aproximadamente reportan maltrato de algún familiar (el 75% de la población es masculina), el 2% de violencia lo sufren alumnos que vienen de los Mochis y que tienen conflictos con los “Porteños”.
El plantel cuenta con el servicio de Orientación Educativa que se ofrece en asesorías personalizadas y una hora grupal a la semana, cuenta con tutores académicos que destinan de 3 a 5 horas a la semana en las asignaturas que lo requieren, se cuenta con tutorías de acompañamiento, un tutor por cada diez alumnos, dos horas por semana. La institución cuenta con sala audiovisual, cancha para usos múltiples, para futbol, biblioteca y todas las aulas a partir de octubre de 2008 cuentan con clima artificial. Se cuenta con banda de guerra y un club de canto.
Aunque probablemente sea más alto el índice de consumo de sustancias sólo se ha detectado un tres por ciento de consumo de pastillas Rivotril (ansiolítico que quizá necesitan pero se lo automedican). Si se detectan 2 o tres robos en mochilas diarios pero no se identifica a los responsables.
Alrededor del plantel hay mucha basura contaminante desechos plásticos de la comunidad aledaña al plantel, la planta PEMEX con sus desechos y fugas de combustibles contamina la bahía, la Termoeléctrica Juan de Dios Batis P. con su caldera llena de gases contaminantes el puerto, estos son problemas que enfrenta la comunidad y que no ha podido resolver.
Un problema fuerte es el trastorno alimenticio que va desde la anorexia y bulimia hasta la obesidad que se detecta en conjunto en el 25 % de la población. Pero sobre todo como resultado de todas las incidencias expresadas anteriormente el problema más fuerte es la depresión que se detecta en el 45% de la población estudiantil y que afecta sus estudios, rendimiento e incluso su vida, al ponerla en riesgo.
2) sus posibles repercusiones en la vida de los jóvenes.
En el plantel hemos llegado a denominar “Síndrome de Nueva Orleans” aquellos alumnos que se ponen tristes, irritables, apáticos, ausentes en clase como consecuencia de la partida de papá, mamá o ambos a EEUU esto se manifiesta en depresión, trastornos alimenticios, violencia que de alguna manera disminuyen el rendimiento y compromiso del alumno, los contenidos que pretendemos inculcar en competencias quedan huérfanos del componente actitudinal que es la columna vertebral de los mismos y al menos un 30% de estas personas no logran superar la problemática que enfrentan.
Mientras los contenidos no estén impregnados de resolución de problemáticas de vida cotidianas realmente significativas no se podrá interesar intrínsecamente a los educandos. Por tanto, es necesario introducir paulatinamente enfoques y estrategias de avanzada que aborden la realidad fenoménica y/o existencial del joven en los espacios educativos, utilizando contenidos curriculares adaptados a la localidad o región.
3) la existencia de problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS
Por ser tener mi asignatura como objetivo fundamental la comunicación hay varios factores que se pueden trabajar en los horarios áulicos cotidianos y otros que puedo abordar desde mi perfil de terapeuta, los describo a continuación.
En la misma materia, desarrollado dentro de secuencias didácticas:
1. Talleres de intercambio de experiencia sobre como viven y experimentan los hijos de papás que emigran esta situación. Ventajas, desventajas, necesidades emocionales, físicas, económicas, etc.
2. Con respecto a la sexualidad, alimentación, violencia, la inseguridad y la contaminación se pueden integrar como temas a desarrollar en secuencias didácticas y haciendo algunas dinámicas vivenciales o campañas al efecto: campaña de limpieza, la de dinámica de la fruta, operación mochila, etc.
3. Contar y con artículos referentes a la bulimia, anorexia, obesidad, violencia intrafamiliar e integrar círculos de lectura con reportes sobre los mismos.

Extra-clase y por mi perfil.
1. Talleres sobre educación sexual, violencia, alimentación.
2. Grupo de crecimiento para el desarrollo humano para abordar la depresión y sus efectos periféricos y causales.
Para realizar el punto dos es necesario disponer un horario e infraestructura adicional y también involucrar la participación de padres de familia.
4) los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes.
Esta reseña los resultados que se obtuvieron en una encuesta aplicada a dos grupos de primer semestre del plantel.
Grupo A primer semestre. Es el grupo menos productivo en cuanto a entrega de trabajos. 25 alumnos entrevistado. A la pregunta ¿tienes internet en casa? Respondieron: SI, 11; respondieron NO; 14.
La segunda pregunta fue: ¿Cuántas horas diarias pasas en internet? Uno dijo que no lo usa, cinco que es muy irregular, 5 que lo usa una hora, siete que dos horas diarias y siete que tres o más horas diarias. Se les pidió que numerarán en orden de uso la actividad que realizan, el resultado fue:
CHATEAR: 13 En primer lugar
HACER TAREAS: 6 en primer lugar, 2 en segundo lugar, cinco en tercer lugar, dos en quinto lugar y los restantes al último.
Otra actividad que fue puesta en segundo lugar de preferencia fue ESCUCHAR o bajar música: 24.
Metro Flog fue mencionado por 12; jugar o ver videos por 6 respectivamente.
Grupo D. El más productivo en cuanto a entrega de trabajos y aprovechamiento.
Fueron encuestados
30 alumnos.
18 menciona en primer lugar hacer tareas, diez indistintamente chatear, juagar, oír música en primer lugar, dos alumnos no usan el internet.
EN EL GRUPO B no encueste pero tengo siete alumnos que viven en comunidades donde no hay internet y sólo uno de ellos cuenta con computadora.
Es necesario personalizar la atención de alumnos en el manejo de las TICS utilizando alumnos que dominan esta competencia para irlos homogenizando, creo que lo actitudinal se puede modificar en la misma practica en la medida que se planifiquen contenidos significativos que induzcan a la socialización, construcción de conocimientos.
5) las características de la población estudiantil que reconocimos en el módulo 1:
formas de comunicación dominantes;
En la recuperación de mensajes escritos en escritorios por los mismos alumnos se pudo captar tristeza, melancolía y coincide con la visión de que hay depresión- con base en esto propongo:
Aceptar a los otros y aceptarse a sí mismo como es y también como no es. Desarrollar la autoconfianza, auto-revelarse y entregarse a la actividad o relación según sea el caso.
En este apartado expongo en primer lugar mi propia expectativa de cómo me comunico
Maestro: Respeto, tolerancia, solidaridad y la responsabilidad. El compromiso con el proceso, si no se logra el compromiso no se avanza, para lograrlo se necesitan idealmente los valores mencionados anteriormente. El maestro debe ser coherente.
Alumno 1: Considero que deben realizarse un poco más de ejercicios dinámicos y terapias o pláticas con los alumnos para que el profesor conozca nuestras inquietudes y nos pueda facilitar el aprendizaje y además podamos enriquecer nuestra confianza hacia el profesor y el profesor hacia nosotros.
Alumno 2: Cada vez que explique algo más claro y también que sea paciente y de nuestro agrado
Alumno 3: Que los profesores sean puntuales en cada clase

relación maestro-estudiantes.
Primero expongo como creo que me comunico y a continuación cito a tres alumnos en cuanto a como me perciben:
Maestro: Afecto, empatía, firmeza, calidez. Al principio serio y voy sacando poco a poco la simpatía. Hay confianza. Ir de la “X” a la
Alumno 1: Es normal el trato, nos trata con mucho respeto y mucho menos nos insulta.
Alumno 2: Nos da un trato a todos por igual, sin mostrar preferencias ni consentimientos a personas en especial. Creo que nos trata así a todos para no hacer sentir menos a unos que a otros y me parece muy bien que nos trate así.
Alumno 3: Muy bien, agradable, responsabilidad, respeto, puntualidad y confianza.
Agradezco la coautoría en este trabajo del DR. Raúl García Perea. Médico del plantel y compañero de este diplomado en otro grupo.
Lic. Verónica Reyes Villela imparte LEOyE, TIC y compañera del plantel y en la especialidad en otro grupo.
Fuentes de Información
Síndico Municipal del Puerto de Topolobampo.
LIC. MIRTA HARO OLIVAS Orientadora del Plantel
LIC. HORTENCIA MARCIAL LIPAROLI. DEPTO DE VINCULACIÓN. Oficina de Servicio Social.
ING. JOSE PEDRO VILLALOBOS M. DIRECTOR DEL CETMAR TOPOLOBAMPO

Atentamente
Roberto Montiel Orduño Grupo 53